Le décrochage scolaire ne commence pas toujours par un départ brutal de l’établissement.
Il peut s’installer progressivement.
Un jeune participe moins.
Il perd confiance dans ses capacités.
Il ne trouve plus de sens aux apprentissages.
Il s’absente davantage, se replie ou adopte une attitude de rejet face aux situations scolaires.
Le décrochage est donc un processus complexe, dont les causes peuvent être scolaires, sociales, familiales, personnelles ou liées à l’orientation. Il ne peut pas être résolu par une activité unique. Sa prévention et sa prise en charge reposent sur un accompagnement global associant les jeunes, les familles, les équipes éducatives et, lorsque cela est nécessaire, différents professionnels ou partenaires.
Dans ce cadre, certaines expériences peuvent néanmoins offrir un point d’appui intéressant.
Une activité immersive et collective, organisée en dehors de la salle de classe, peut permettre à un jeune de retrouver temporairement une position plus active, d’exprimer des compétences différentes et de vivre une réussite avec les autres.
C’est dans cette perspective que l’escape game peut être envisagé.
À Draveil, en Essonne, Secret Jeegs propose des aventures de science-fiction dans lesquelles les participants doivent observer, communiquer, réfléchir et coopérer pour accomplir une mission.
L’escape game ne remplace ni l’école, ni un dispositif de prévention du décrochage, ni un accompagnement éducatif ou psychologique.
Il peut toutefois constituer un outil complémentaire de remobilisation, utilisé dans le cadre d’un projet construit par un établissement scolaire, une mission locale, une structure d’insertion, une association ou une équipe socio-éducative.
Parler de décrochage scolaire ne signifie pas simplement parler de mauvaises notes.
Un élève peut rencontrer des difficultés scolaires sans être en situation de décrochage.
À l’inverse, un jeune disposant de certaines capacités peut progressivement se désengager parce qu’il ne se reconnaît plus dans le cadre scolaire, qu’il ne perçoit plus l’utilité de ses efforts ou qu’il traverse des difficultés extérieures à l’établissement.
Les signes peuvent prendre différentes formes :
La lutte contre le décrochage associe donc prévention, repérage, accompagnement personnalisé, orientation, remédiation et maintien du lien avec la formation. Elle ne peut pas reposer sur une intervention isolée.
Une sortie dans un escape game doit ainsi être pensée comme l’une des étapes possibles d’une démarche beaucoup plus large.
Sa valeur ne dépend pas uniquement de la partie elle-même.
Elle dépend surtout des objectifs définis avant l’activité, de l’observation des comportements pendant la mission et du travail réalisé ensuite avec les jeunes.
Un jeune en difficulté scolaire est souvent évalué à travers ce qu’il ne réussit pas.
Il ne rend pas ses devoirs.
Il ne mémorise pas suffisamment certaines notions.
Il ne participe pas.
Il ne respecte pas toujours le cadre attendu.
Il ne parvient pas à se projeter.
À force, il peut finir par se définir lui-même uniquement à travers ses difficultés.
Une activité collective organisée dans un autre environnement permet parfois de modifier temporairement cette perception.
Dans un escape game, les participants ne sont pas évalués à partir d’une copie, d’un contrôle ou d’une moyenne.
Ils sont confrontés à une situation nouvelle.
Ils doivent explorer un espace, identifier des informations, tester des idées et construire une solution avec les autres.
Le jeune habituellement en difficulté peut alors révéler d’autres qualités :
Cette modification du cadre ne résout pas automatiquement les difficultés scolaires.
Elle peut cependant créer une occasion de porter un regard différent sur le jeune et de lui permettre de se percevoir autrement.
La remobilisation consiste à recréer progressivement les conditions nécessaires pour qu’un jeune puisse reprendre une place active dans son parcours.
Cela peut passer par la restauration de la confiance, la reprise d’un rythme, la construction d’un projet, le développement de relations positives ou la découverte de nouvelles manières d’apprendre.
Une expérience immersive peut contribuer ponctuellement à cette démarche parce qu’elle place les participants dans une situation concrète.
Les jeunes ne reçoivent pas simplement une consigne abstraite.
Ils doivent agir.
Chaque action produit une conséquence visible.
Lorsqu’une énigme est comprise, un mécanisme se déclenche ou un nouvel espace devient accessible.
Ce retour immédiat peut rendre l’effort plus lisible.
Le participant comprend pourquoi il cherche, pourquoi il doit communiquer et ce que sa contribution apporte au groupe.
Les recherches consacrées aux escape rooms éducatifs décrivent notamment leur intérêt potentiel pour l’engagement, la collaboration et l’apprentissage actif. Elles soulignent également que leur efficacité dépend fortement de leur conception, de leur intégration pédagogique et de la qualité du briefing et du débriefing.
Dans une situation de désengagement, le jeune peut adopter une posture passive.
Il attend que le temps passe.
Il évite de prendre la parole.
Il ne tente plus de résoudre les difficultés parce qu’il anticipe l’échec.
L’escape game modifie cette position.
Pour progresser, les joueurs doivent interagir avec leur environnement.
Ils doivent chercher des indices, manipuler des objets, tester des hypothèses et prendre des décisions.
Il devient difficile de rester totalement extérieur à l’activité lorsque l’ensemble de l’équipe dépend des découvertes de chacun.
Cette participation reste néanmoins volontaire.
Il ne s’agit pas de forcer un jeune à devenir immédiatement le meneur du groupe.
Certains commenceront par observer.
D’autres préféreront manipuler plutôt que parler.
D’autres encore proposeront spontanément une solution.
L’intérêt pédagogique consiste à permettre plusieurs formes d’implication et à reconnaître chacune d’elles.
Le cadre scolaire met naturellement en avant certaines capacités : lire, rédiger, mémoriser, argumenter, calculer ou organiser un travail selon des consignes précises.
Ces compétences sont essentielles.
Mais elles ne représentent pas l’ensemble des ressources d’un jeune.
Dans une mission immersive, d’autres qualités peuvent devenir déterminantes.
Un participant peut identifier une incohérence dans le décor.
Un autre peut retenir une suite de symboles.
Un troisième peut comprendre comment répartir les recherches.
Un jeune peu à l’aise à l’écrit peut se révéler très efficace dans l’exploration ou la manipulation.
Un élève habituellement discret peut trouver l’élément qui permet à toute l’équipe d’avancer.
Ces réussites ne doivent pas être exagérées ou transformées artificiellement en preuve de réussite scolaire future.
Elles peuvent néanmoins fournir des points d’appui concrets pour un travail éducatif ultérieur.
Un accompagnateur peut par exemple rappeler au jeune :
« Pendant la mission, tu as su persévérer lorsque la première solution ne fonctionnait pas. »
« Tu as transmis une information importante au bon moment. »
« Tu as aidé le groupe à s’organiser. »
« Tu as trouvé une solution en observant différemment. »
La valorisation devient alors précise et crédible.
Elle ne repose pas sur un compliment général, mais sur un comportement réellement observé.
Dans un escape game, une information gardée par un seul joueur peut bloquer toute l’équipe.
Les participants doivent donc annoncer leurs découvertes, écouter les autres et mettre leurs informations en commun.
Cette nécessité crée une situation concrète de communication.
Il ne suffit pas de demander aux jeunes de « mieux communiquer ».
Ils constatent directement ce qui se passe lorsqu’un indice n’est pas partagé ou lorsqu’une proposition est ignorée trop rapidement.
Plusieurs compétences peuvent être observées :
Les escape rooms éducatifs sont fréquemment étudiés comme des environnements d’apprentissage collaboratif, même si les résultats disponibles restent variables selon les contextes et les méthodes d’évaluation.
La coopération ne signifie pas que tous les participants doivent faire la même chose au même moment.
Une équipe efficace répartit généralement les rôles de manière spontanée.
Certains explorent.
D’autres organisent les objets déjà trouvés.
Certains travaillent sur une énigme.
D’autres vérifient une hypothèse ailleurs dans le décor.
Cette complémentarité peut être intéressante dans un groupe de jeunes en difficulté, notamment lorsque certains participants ont l’habitude de se comparer ou de se définir les uns contre les autres.
La mission les place face à un objectif commun.
Pour avancer, ils doivent reconnaître que plusieurs manières de réfléchir peuvent être utiles.
Le jeune le plus rapide n’est pas toujours celui qui observe le mieux.
La personne la plus à l’aise à l’oral n’est pas forcément celle qui trouvera la solution.
Le participant qui prend peu de place peut détenir l’information essentielle.
Cette expérience peut servir de support à une réflexion sur le fonctionnement du groupe.
Une énigme impose rarement une réponse immédiate.
Les joueurs doivent généralement procéder par étapes :
Cette démarche se rapproche de nombreuses situations d’apprentissage et de la vie quotidienne.
Elle oblige les participants à accepter qu’une première réponse puisse être incorrecte.
Dans le cadre scolaire, certains jeunes vivent l’erreur comme une confirmation de leur incapacité.
Dans un escape game, l’erreur est fréquente et immédiatement réversible.
Une hypothèse ne fonctionne pas ?
Le groupe peut en essayer une autre.
Un objet a été mal interprété ?
Il peut être réexaminé.
Cette possibilité de tester sans recevoir immédiatement une note peut contribuer à rendre l’erreur moins menaçante.
L’enjeu du débriefing sera ensuite de faire émerger cette idée sans transformer l’activité en leçon artificielle.
Les participants rencontrent nécessairement des blocages pendant une mission.
Ils peuvent ne pas comprendre un mécanisme.
Ils peuvent chercher longtemps un élément.
Ils peuvent suivre une fausse piste.
Ils peuvent avoir l’impression d’avoir tout essayé.
Pourtant, la mission continue.
Il faut revenir sur les informations disponibles, demander un autre avis ou accepter une aide.
Cette expérience permet d’observer la manière dont chacun réagit à la difficulté.
Certains abandonnent rapidement.
D’autres répètent la même stratégie.
Certains demandent immédiatement une indication.
D’autres mobilisent le groupe pour reprendre le problème depuis le début.
Ces comportements peuvent ensuite être discutés dans un cadre bienveillant.
L’objectif n’est pas de désigner les « bons » et les « mauvais » joueurs.
Il est d’aider chacun à comprendre ce qui lui permet de persévérer et ce qui le conduit à renoncer.
À l’école, la réussite est fréquemment mesurée individuellement.
Chaque élève reçoit ses propres résultats.
Dans un escape game, le groupe progresse ou reste bloqué ensemble.
Même lorsqu’un participant trouve une solution importante, cette découverte repose souvent sur des informations recueillies par plusieurs personnes.
La réussite devient donc collective.
Cette dimension peut être utile pour des jeunes qui associent la réussite à la compétition ou à la comparaison.
Ils découvrent qu’une personne peut contribuer sans tout résoudre.
Le participant qui trouve un indice aide celui qui comprend son utilisation.
Celui qui organise les éléments permet à un autre de faire le rapprochement décisif.
Celui qui encourage l’équipe peut maintenir l’engagement à un moment de découragement.
La mission montre concrètement qu’un groupe peut réussir grâce à l’addition de contributions différentes.
Réussir une énigme, découvrir un indice ou aider son équipe peut procurer une satisfaction immédiate.
Pour un jeune habitué à se sentir en échec, cette réussite peut être importante.
Il faut cependant rester prudent.
Une partie d’escape game ne restaure pas à elle seule une estime de soi fragilisée.
Elle peut fournir une expérience positive, mais celle-ci devra être reprise et inscrite dans un accompagnement plus long.
La valorisation doit également rester authentique.
Dire à tous les participants qu’ils ont été « exceptionnels » risque de perdre rapidement son sens.
Il est plus utile d’identifier une contribution précise :
Cette reconnaissance donne au jeune une preuve concrète qu’il possède des compétences mobilisables dans d’autres situations.
Pour les enseignants, éducateurs ou accompagnateurs, la mission peut également constituer un temps d’observation.
Dans un environnement différent, les rôles habituels peuvent évoluer.
Un jeune très discret en classe peut devenir particulièrement actif.
Un participant considéré comme meneur peut rencontrer des difficultés à écouter les autres.
Un élève régulièrement en opposition peut se montrer très protecteur envers son équipe.
Une personne qui abandonne habituellement rapidement peut persévérer lorsqu’elle comprend l’objectif concret de l’activité.
Ces observations ne doivent pas être utilisées pour poser des diagnostics.
Elles peuvent néanmoins enrichir la connaissance du groupe et aider les professionnels à identifier des leviers de mobilisation.
Secret Jeegs est situé au 11 place de la République, 91210 Draveil, dans l’ancienne mairie de la ville.
L’établissement propose un univers de science-fiction dans lequel les participants deviennent des Agents chargés d’intervenir face à des phénomènes mystérieux.
Les missions durent 70 minutes et accueillent généralement des équipes de 2 à 6 joueurs.
Secret Jeegs propose quatre aventures :
Chaque mission possède son propre scénario, ses décors et ses défis.
Les aventures sont également liées par une histoire globale qui se dévoile progressivement.
Pour un groupe éducatif, cette dimension narrative peut faciliter l’entrée dans l’activité.
Les jeunes ne sont pas confrontés à une série d’exercices présentés comme scolaires.
Ils reçoivent une mission concrète à accomplir dans un univers immersif.
Une faille dans l’espace-temps menace la stabilité de notre réalité.
L’équipe est envoyée pour comprendre le fonctionnement d’un Portail et empêcher que la situation ne devienne incontrôlable.
Cette mission demande aux participants d’explorer, d’observer, de partager leurs découvertes et de comprendre différents mécanismes.
Le Portail possède une particularité importante : il existe dans deux salles parfaitement identiques.
Jusqu’à 12 participants peuvent donc jouer simultanément, répartis en deux équipes de 2 à 6 joueurs.
Les deux groupes réalisent exactement la même mission avec les mêmes énigmes et le même temps de jeu.
Cette configuration peut être utilisée de différentes manières dans un projet éducatif.
Les deux équipes peuvent chercher à terminer la mission en premier.
Cette formule peut dynamiser le groupe, à condition que la compétition reste secondaire et ne renforce pas les situations de mise en échec.
Après la partie, les participants peuvent analyser la manière dont chaque équipe s’est organisée.
L’une a-t-elle davantage communiqué ?
L’autre a-t-elle mieux réparti les tâches ?
Comment chaque groupe a-t-il réagi face à un blocage ?
La composition des équipes peut être pensée par les accompagnateurs afin de favoriser certaines interactions ou de permettre à des jeunes qui collaborent rarement de vivre une expérience commune.
Les salles étant identiques, une personne ayant déjà effectué Le Portail connaîtrait la mission et ses solutions. Cette formule est donc principalement destinée aux participants qui la découvrent.
Un centre de recherche a été placé en quarantaine.
Des expérimentations semblent avoir échappé à tout contrôle.
Les participants doivent explorer les lieux, analyser les éléments disponibles et comprendre ce qui s’est produit.
Cette mission peut mobiliser :
Le scénario ne constitue pas en lui-même un cours scientifique.
Il peut cependant servir de point de départ à une discussion sur la recherche, la responsabilité, la sécurité ou la manière dont une équipe traite des informations incomplètes.
Un objet non identifié s’est écrasé sur l’ancienne mairie de Draveil, traversant les trois étages du bâtiment.
L’armée intervient, mais la situation semble cacher un danger plus important.
Les participants doivent enquêter sur la nature du fragment et comprendre les événements qui se déroulent autour d’eux.
La connexion entre le scénario et le bâtiment réel renforce l’immersion.
Les jeunes sont invités à observer leur environnement comme un espace porteur d’informations.
Cette mission peut notamment mobiliser la curiosité, l’exploration et la formulation d’hypothèses.
Une station astronomique déserte continue de recevoir d’étranges signaux.
L’équipe doit déterminer leur origine et comprendre les liens qui les unissent aux autres événements de l’univers Secret Jeegs.
L’Observatoire invite les participants à recueillir des informations, à établir des connexions et à remettre en question leurs premières interprétations.
Elle peut intéresser les groupes sensibles aux thèmes de l’espace, de la communication et de l’exploration scientifique.
Il est important de présenter précisément ce que propose Secret Jeegs.
Les quatre missions sont avant tout des expériences de loisirs immersives.
Elles n’ont pas été conçues comme des cours de mathématiques, d’histoire ou de sciences correspondant à un programme scolaire particulier.
Leur intérêt pédagogique potentiel repose sur les comportements qu’elles mobilisent :
La dimension éducative dépendra donc principalement du projet préparé par les accompagnateurs.
Une même mission peut rester une simple sortie de loisirs ou devenir le support d’un travail éducatif plus construit selon les objectifs définis avant et après la partie.
Un escape game ne devient pas automatiquement pédagogique parce qu’il contient des énigmes.
Pour qu’il apporte une réelle valeur à un parcours de remobilisation, les professionnels doivent préparer l’activité.
Ils peuvent notamment définir un ou deux objectifs prioritaires :
Il est préférable de ne pas chercher à atteindre trop d’objectifs en une seule séance.
Les jeunes doivent pouvoir vivre réellement l’aventure sans avoir le sentiment d’être évalués à chaque instant.
L’observation peut rester discrète.
Le travail pédagogique le plus important aura souvent lieu après la mission.
La préparation peut commencer par une présentation simple.
Les participants doivent savoir qu’ils vont entrer dans une aventure collective et qu’ils devront coopérer pour accomplir une mission.
Il peut être utile de rappeler quelques principes :
Il est généralement préférable de ne pas annoncer une longue liste de compétences qui seront observées.
Une présentation trop scolaire pourrait réduire l’engagement et donner aux jeunes l’impression qu’il s’agit d’une évaluation déguisée.
Les accompagnateurs peuvent être tentés de prendre rapidement le contrôle de l’équipe.
Ils voient parfois une solution avant les jeunes ou souhaitent éviter que le groupe perde du temps.
Pourtant, la valeur de l’expérience repose précisément sur la possibilité laissée aux participants de chercher, de se tromper et de s’organiser.
Lorsque cela est possible, l’adulte peut adopter une posture d’observation et de soutien.
Il peut encourager un jeune à expliquer son idée.
Il peut rappeler qu’une information doit être partagée.
Il peut inviter le groupe à écouter une personne restée en retrait.
Mais il doit éviter de résoudre systématiquement les énigmes à la place des participants.
Le game master suit également la progression et peut fournir une aide lorsque cela devient nécessaire.
Le débriefing est probablement l’étape la plus importante dans une démarche éducative.
Sans débriefing, les participants auront vécu une activité agréable ou stimulante.
Avec un débriefing adapté, ils peuvent également prendre conscience de la manière dont ils ont agi.
Plusieurs questions peuvent être posées :
Les recherches consacrées aux escape rooms éducatifs insistent sur le rôle central du briefing, de l’accompagnement et du débriefing pour transformer une expérience ludique en situation d’apprentissage.
Le débriefing ne doit pas devenir une longue leçon pendant laquelle l’adulte explique aux jeunes ce qu’ils auraient dû comprendre.
Il est plus pertinent de partir de leur expérience.
Les participants doivent pouvoir raconter ce qu’ils ont ressenti, ce qui les a aidés et ce qui les a freinés.
L’accompagnateur peut ensuite faire émerger certains liens.
Par exemple :
« Vous avez changé de méthode lorsque la première ne fonctionnait pas. Dans quelles autres situations pourriez-vous faire la même chose ? »
« Lorsque vous avez partagé vos informations, vous avez avancé plus vite. Comment pourrait-on retrouver cela dans un travail de groupe ? »
« Tu pensais ne pas pouvoir aider, mais ton observation a permis de débloquer l’équipe. Qu’est-ce que cela montre sur tes capacités ? »
Cette approche évite de plaquer artificiellement un discours scolaire sur l’activité.
Pour produire un effet durable, la visite peut être reliée à d’autres actions.
Elle peut intervenir :
Après la mission, les professionnels peuvent réutiliser les observations effectuées.
Un jeune ayant montré une capacité à organiser le groupe peut se voir confier une responsabilité dans un autre projet.
Une personne ayant persévéré peut être encouragée à mobiliser cette qualité dans une démarche de formation.
Un participant ayant pris la parole pour la première fois peut être progressivement invité à réutiliser cette compétence.
L’escape game devient alors un point d’appui, et non une parenthèse sans lendemain.
Une expérience peut être organisée par différents acteurs :
Chaque organisme doit déterminer si l’activité correspond au profil des jeunes, à ses objectifs et à ses responsabilités d’encadrement.
Secret Jeegs fournit l’expérience immersive.
La structure organisatrice reste responsable de la conception et du suivi du projet éducatif.
Il serait excessif d’affirmer qu’une partie d’escape game peut empêcher à elle seule un jeune de décrocher.
Les connaissances disponibles sur les escape rooms éducatifs montrent des résultats encourageants dans certains contextes en matière d’engagement, de collaboration, de satisfaction ou d’apprentissage actif. Elles montrent aussi que les études sont très diverses et que davantage de recherches rigoureuses restent nécessaires pour mesurer les effets durables selon les publics et les objectifs.
L’escape game peut donc être présenté raisonnablement comme :
Il ne doit pas être présenté comme :
Cette distinction renforce la crédibilité du projet.
Aucune activité ne convient automatiquement à tous les participants.
Avant la réservation, la structure doit prendre en compte :
Une personne très anxieuse, sensible à certains décors ou en difficulté dans un environnement fermé peut avoir besoin d’informations complémentaires.
Il est donc recommandé d’échanger avec l’équipe de Secret Jeegs en amont afin de choisir la mission et l’organisation les plus appropriées.
Les missions de Secret Jeegs durent 70 minutes.
Cette durée impose un cadre clair :
Pour certains jeunes, le fait de participer à une activité structurée jusqu’à son terme peut déjà constituer une expérience intéressante.
Ils doivent respecter un horaire, écouter les consignes et rester engagés pendant une durée déterminée.
Avec l’accueil et le débriefing, il est conseillé de prévoir environ 1h30 sur place.
La structure organisatrice peut également prévoir un temps supplémentaire avant ou après la visite pour effectuer son propre travail éducatif.
Le game master suit la mission et intervient lorsque l’équipe rencontre un blocage.
Son rôle consiste principalement à assurer le bon déroulement de l’expérience et à maintenir le rythme du jeu.
Il ne remplace pas l’enseignant, l’éducateur, le conseiller d’orientation, le psychologue ou le professionnel chargé du suivi du jeune.
Cette distinction doit rester claire.
Le game master accompagne les joueurs dans l’univers Secret Jeegs.
Les professionnels de la structure analysent ensuite les comportements observés et donnent à l’expérience sa place dans le parcours éducatif.
La collaboration entre les deux dimensions permet d’éviter toute confusion sur les responsabilités.
Grâce aux deux salles identiques du Portail, jusqu’à 12 jeunes peuvent participer simultanément.
Cette configuration peut donner lieu à un challenge entre deux équipes.
Pour éviter que la compétition ne mette certains participants en difficulté, plusieurs règles peuvent être définies.
Le groupe le plus rapide n’est pas nécessairement le seul à réussir.
Les accompagnateurs peuvent également observer :
La composition peut être réfléchie afin de ne pas regrouper tous les jeunes les plus autonomes d’un côté et ceux qui rencontrent le plus de difficultés de l’autre.
Les deux équipes peuvent comparer leurs stratégies sans se moquer des erreurs commises.
Cette comparaison permet de montrer qu’il existe plusieurs manières d’aborder un même problème.
Secret Jeegs peut constituer un support intéressant pour plusieurs raisons :
L’établissement ne remplace pas un dispositif éducatif spécialisé.
Il propose un terrain d’expérience que les professionnels peuvent intégrer à leur propre démarche.
Secret Jeegs est situé à Draveil, dans l’Essonne.
L’établissement peut accueillir des groupes venant notamment de :
Cette implantation permet aux établissements et structures du territoire d’envisager une activité immersive sans se rendre nécessairement dans le centre de Paris.
Les conditions précises d’accueil, d’accessibilité, d’encadrement et de réservation doivent être vérifiées directement avec l’équipe en fonction du groupe.
Avant de contacter Secret Jeegs, la structure peut rassembler plusieurs informations :
Ces éléments permettront d’étudier plus précisément l’organisation de la visite.
Il peut également être utile de prévoir une réunion courte entre les accompagnateurs afin de définir leur posture pendant la mission et le contenu du débriefing.
Non.
Le décrochage scolaire est un processus multifactoriel qui nécessite une réponse globale et coordonnée. Un escape game peut seulement constituer une activité complémentaire de coopération, de valorisation ou de remobilisation.
Non.
Il ne remplace ni le suivi assuré par l’établissement, ni les professionnels de l’orientation, de l’insertion, de l’éducation ou de la santé.
L’activité peut permettre d’observer la communication, la coopération, la persévérance, la gestion de l’erreur et la résolution collective de problèmes.
Non.
Ce sont des aventures de loisirs immersives. Leur éventuelle exploitation pédagogique dépend du travail préparé par les enseignants, éducateurs ou accompagnateurs.
Non.
Les missions reposent sur des compétences variées comme l’observation, la communication, la logique, la manipulation et la coopération.
Oui.
Les débutants peuvent découvrir l’activité. Un briefing est organisé avant le début de la mission.
Les salles accueillent généralement de 2 à 6 joueurs.
Le Portail existe dans deux salles identiques, ce qui permet d’accueillir jusqu’à 12 participants simultanément, répartis en deux équipes.
Non.
Elles réalisent exactement la même mission dans deux salles parfaitement identiques.
La mission dure 70 minutes. Avec l’accueil, le briefing et le débriefing, prévoyez environ 1h30 sur place, sans compter le travail éducatif organisé par la structure.
Cela dépend de l’organisation retenue, de l’âge des jeunes et des conditions définies avec Secret Jeegs.
Dans un projet éducatif, il est fortement recommandé.
Le débriefing permet de transformer les comportements observés pendant le jeu en éléments de réflexion sur la coopération, la persévérance ou la confiance.
Secret Jeegs se trouve dans l’ancienne mairie de Draveil, au 11 place de la République, 91210 Draveil, en Essonne.
L’équipe de Secret Jeegs est joignable au 07 49 59 17 18 afin d’étudier les conditions d’accueil d’un groupe.
Un jeune en situation de décrochage ne manque pas nécessairement de capacités.
Il peut avoir perdu confiance.
Il peut ne plus percevoir le sens des efforts demandés.
Il peut avoir besoin d’un autre contexte pour montrer ce qu’il sait faire.
Dans une mission Secret Jeegs, les participants ne sont pas immédiatement ramenés à leurs résultats scolaires.
Ils deviennent les membres d’une équipe chargée d’explorer, de communiquer et de résoudre une situation complexe.
Pendant 70 minutes, ils doivent agir.
Ils rencontrent des difficultés.
Ils testent des idées.
Ils se trompent.
Ils recommencent.
Ils demandent parfois de l’aide.
Ils découvrent que leur contribution peut faire avancer l’ensemble du groupe.
Cette expérience ne suffira pas à raccrocher un jeune à sa scolarité.
Mais, lorsqu’elle est intégrée à un projet sérieux, préparé et suivi par des professionnels, elle peut créer un moment de mobilisation, révéler des compétences et fournir une base concrète pour poursuivre l’accompagnement.
Secret Jeegs ne doit donc pas être présenté comme la solution au décrochage scolaire.
Il peut être envisagé comme un terrain d’expérimentation collective, un support de dialogue et une occasion de remettre certains jeunes en position d’agir.
Parce qu’avant de retrouver le chemin d’un projet, il faut parfois commencer par retrouver le sentiment que l’on est capable d’avancer.
En ESSONNE 91 , notre LIVE ESCAPE GAME SECRET JEEGS est :
Notre LIVE ESCAPE GAME SECRET JEEGS est :
Notre LIVE ESCAPE GAME SECRET JEEGS est :
